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教师资格证考试之心理学篇

职考资料 来源:编辑:洋洋发布时间2013年01月30日 浏览:1660
第一章——第三章
1.(教育心理学)是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学的研究范畴是围绕(学与教)。
3.学习与教学的要素:学生;教师:教学内容;教学媒体;教学环境。
4.学习与教学的过程:学习过程(是指在教学情景中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知、技能和态度的过程)(学习过程是教育心理学的核心内容);教学过程;评价/反思过程(它始终贯穿在整个教学过程中)。
5.教育心理学对教育实践具有:描述、解释、预测和控制的作用。
6.教育心理学的发展经历的四个时期:初创时期(20世纪20年代以前)(桑代克出版了《教育心理学》是西方的第一本教育心理学革命专著。他是创始人。);发展时期(20世纪20年代到50年代末);成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动);完善时期(20世纪80年代以后)(布鲁纳总结教育心理学的成果:1.主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究)
7.我国教育心理学最初是从西方引进的,1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
8.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
9.学生心理发展的四个基本特征是:联系性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。
10.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段(具有半成熟、半幼稚的特点)(整个少年时期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂)
青年时期是指14、15岁到17、18岁时期(智力接近成熟,逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辨证思维)
11.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
劳伦滋提出关于关键期(2岁是语言发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期)
12.皮亚杰引进“算术’的概念,他将从小孩到青春期的发展分为感知运算(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)和形式运算(11—15岁:儿童抽象思维迅速发展)等四个阶段。
13.维果斯基认为,儿童有两种发展水平:儿童的现有水平和即将到达的发展水平
14.人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内显行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征15.美国埃里克森人格发展论:必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
人格发展的阶段:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)该阶段的发展任务是培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁);自主感对内疚感(4-5岁);勤奋感对自卑感(6-11岁);自我同一性对角色混乱(12-18岁);其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)
16.影响人格发展的社会因素:家庭教养模式,学校教育(主导作用),同辈群体。
17.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。它包括三种成分:自我认识,自我体验,自我控制。
18.自我意识的发展:生理自我(3岁左右基本成熟),社会自我(3岁以后),心理自我(在青春期发展和形成的;青春期是自我意识发展的第二个飞跃期)
19.认识过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
20.认知方式的差异:场独立与场依存,沉思型与冲动型、符合型与发散型。{#}
21.智力差异:智力与智力测量(世界上最著名的智力测量表是斯坦福-比纳量表,简称S-B量表;有比纳和西蒙于1905年编制) IQ=(智力年龄(MA)/实际年龄(CA))*100 ;智力的差异:智力的个体差异和智力的群体差异。
22.认知方式没有优劣好坏之分。 布鲁姆提出著名的掌握学习理论。
23.性格是个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式,是人格的核心。
24.性格的差异:性格特征差异(对现实态度的性格特征;性格的理智特征;性格的情绪特征;性格的意志特征)和性格类型差异(依据个人心理活动的倾向性可以把人的性格分为外倾型和内倾型;依据一个人独立和顺从的程度可以把人的性格分为独立型和顺从型)
25.广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
26.学习的特征:学习表现为行为和行为潜能的改变;学习引起的行为和行为潜能的变化是相对持久的;学习是由反复经验而引起的。
27.人类学习与动物学习有着本质的区别。首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二,人的学习是在改造客观世界的生活中,在其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;第三,人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
28.学生的学习是人类学习中的特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识。 学习内容大致可以分为三个方面:知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造性的发展;道德品质和健康心理的培养。
29.加涅的学习层次分类:信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言连接学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 加涅的学习结果分类:智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能、态度。
我国心理学家的学习分类:他们认为,教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力。他们把其分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习规范的学习
30.联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和刺激R建立直接联结的过程。 强化在刺激-反应联结的建立中起者重要的作用。
31.联结学习理论有四个:1.桑代克(现代教育心理学的奠基人)的尝试-错误说
(他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的连接,认为这种联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的)(尝试-错误学习的基本规律:效果律,练习律,准备律)
2.巴浦洛夫(俄果著名的生理学家和心理学家)的经典性条件作用论
(经典性条件反射的基本规律:获得与消退;刺激泛化和分化)
3.斯金纳的操作性条件作用论(学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段)(斯金纳认为,人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为)(程序教学是由斯金纳提出的)
32.1、苛勒的完形-顿悟说(是最早的认直性学习理论) 内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习的实质是在主体内部构成完形。
2、布鲁纳的认知-结构学习论 学习观:学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程 教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科基本结构的教学原则;(动机原则,结构原则、程序原则、强化原则)
3、奥苏伯尔的有意义接受学习论 4、建构主义学习理论 (行为主义的基本主张是:客观主义、环境主义、强化) (当今构建义学习理论的基本观点:知识观、学习观、学生观){#}

第四章 学习动机
1 动机 :引起和维持个体的活动
2 定义:激发个体进行学习活动‘维持已引起的学习活动,并指使朝向一定的学习的一种内部心理状态。
3 它由学习需要和学习期待。
(1 学习需要:个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
(2 奥苏伯尔认为:认知的内驱力,内驱力自我提高的和附属内驱力。
(3 学习期待 :个体在学习活动中所要达到目标的主观估计.
(4 诱因 :能够激起有机体的顶向行为,并能满足某中需要的外部条件或刺激物.
4 高尚学习动机核心:利他主义.
低级学习动机核心:利己的,自我中心的,学习动机来源以自己眼前利益.
5 近景的直接性动机和远景的间接性动机.
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源与对学生内容或学习结果的兴趣.
6根据学习动机的来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机.
内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机.
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机.
<二>
1 任何学习行为都是为了或得某种报酬.
2 需要层次理论_马基洛_生理需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.
3成就动机理论,分为力求成功的动机,避免失败的动机.
4成败归因理论_能力的高低,努力程度,任务难易,运气的好坏,身心状态,外界环境.
5 自我效能指人们对自已否能够成功地从事某一种成就行为的主观判断.
<三>
1 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机.
2 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机.
学习动机的激发
1创设问题情景,实施启发式教学.
2 根据作业难度 ,恰当控制动机水平.
3充分利反馈信息,妥善进行奖惩.
4正确指导接古结果归应,促使学生继续努力.
第五章
1 迁移是学习的一种普遍现象,平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻已知十等即是典型的迁移形式。
学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响。
2正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平经验之间的相互影响。
水平迁移也称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
一般迁移也称普遍、非特殊迁移,使将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称特殊迁移,是指一种学习中习得的特殊的具体的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而适应新情境。在重组过程中,基本经验成分不变,但各成分间的结合关系发生了变化,即进行了调整或重新组合。
3 早期的迁移理论:形式训练朔、共同要素说、经验类化理论、关系转换理论。
4奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。
5 影响迁移的主要因素:相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。
6 促进迁移的教学:精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略,提高迁移意识性。
第六章
1 感性知识课分为感知和表象两种水平。理性知识分为概念和命题两种形式。
成熟性知识也叫叫描述性知识,程序性知识也叫操作性知识。
2 知识性学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
根据新知识和原有认知结构的关系,只是的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于热知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
3 知识学习的过程包括知识获得、知识保持、知识的提取三个阶段。
知识学习的作用:
首先,知识学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次,知识学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次,知识学习是创造性产生的必要前提。态度和创造能力是个体创造力的两个主要标志。
知识的获得是知识学习的第一个阶段。通过直观和概括两个环节来实现。
知识直观分为:实物直观、模象直观和言语直观。
如何提高知识直观的效果:1. 灵活选用实物直观和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律,突出直观对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程
概括分为感性概括和理性概括
感性概括即知觉概括,它是在直观的基础上自发的进行的一种低级的概括形式。
如何有效地进行知识概括:1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学的进行比较4.启发学生进行自觉概括
现代认识心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
瞬时记忆容量大,时间大约为0.25~2秒。短时记忆容量有限,大约为7+2或7-2个组块。时间约为5秒~2分钟。长时记忆保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身。{#}

5 德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。提出了艾宾浩斯遗忘曲线(先快后慢)
遗忘的理论解释: 痕迹衰退说、干扰说、同化说(奥苏伯尔)、动机说(弗洛伊德)。
干扰说认为,遗忘是由于在学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制,是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰;倒摄抑制指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。
运用记忆规律,促进知识保持:1.深度加工材料2.有效运用记忆术3.进行组块化编码4.适当过度学习(指学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达150%时,记忆效果最好 )5.合理进行复习(及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵)
第七章 技能的形成
1 技能是通过学习活练习而形成的,不同于本能行为.
2 技能操作技能也叫动作技能,运动技能,是通过学习而形成的合法的操作或动方式.
<二>心智技能特点:1对象具有观念性. 2 执行具有内潜性.3结构具有检索性.
操作技能的形成分为操作定向,操作模仿.操作整合与操作.
心智技能的培养1 操作地示范与讲解2必要而适当的练习 3充分有效的反馈. 4建立稳定清晰的动觉 .
加里培林的心智动作按阶段形成理论(最具有代表性)
加里培林将心智动作的形成分为五个阶段:一是动作的定向阶段 二是物质与物质化阶段 三是出声的外部语言动作阶段 四是不出声的外部语言动作阶段 五是内部语言动作阶段
安德森的心智技能形成三阶段论:认知阶段、联结阶段和自动化阶段
我国提出心智技能形成的三阶段是:原型定向、原型操作、原型内化
心智技能的培养要求(一)激发学习的积极性与主动性(二)注意原型的完备性、独立性与概念性(三)适应培养的阶段特征,正确使用语言
教学目标:是预期学生通过教学活动获得的结果。
教学目标的分类:(一)认知目标(二)情感目标(三)动作技能目标
行为目标:是指可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

教学方法:是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互
作用的活动方式,它是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一。
教学策略:是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。
常用的教学策略 :一、以教师为主导的教学策略 二、以学生为中心的教学策略 [(一)发现教学 (又称启发式教学,是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略)(二)情景教学(三)合作学习] 三、个别化教学((一)程序教学 (二)计算机辅助教学)
第8————11章
1、学习策略:指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、学习策略分为:认知策略[A复述策略(利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线)B精细加工策略(记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际)C组织策略(列提纲、利用图形、利用表格)]、元认知策略(计划策略、监视策略、调节策略)、资源管理策略(学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用)。
3、精细加工策略:是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
4、生成性策略:是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。
5、组织策略:是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
6、元认知:是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
7、学习策略训练的原则:主动性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
8、学习策略的方法:指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
10、问题:给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
11、问题解决:指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
12、问题解决得基本特点:目的性、认知性、序列性。{#}

13、问题解决的过程:发现问题、理解问题、提出假设(算法式和启发式)、检验假设。
14、影响问题解决得因素:问题的特征、已有的知识经验、定时与功能固着。
15、提高问题解决的能力教学:提高学生知识储备道德数量和质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习机会、培养思考问题的习惯。
16、创造性:指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
17、创造性的基本特征:流畅性、变通性、独创性。18、影响创造性地因素:环境、智力、个性。
19、智力与创造性的关系:低智商不可能具有创造性、高智商可能有高创造性,也可能有低创造性、低创造性的智商可能高,也可能低、高创造性者必须有高于一般水平的智商。
20、创造性的培养:创造有利于创造性产生的适宜环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
21、态度:是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
22、品德:道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
23、品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德行为。24、品德发展的阶段理论:皮亚杰的发展阶段论(10岁以前他律道德、10岁以后自律道德)、柯尔伯格的道德发展阶段论(两难故事法)。
25、柯尔伯格三水平(前习俗、习俗、后习俗)、六阶段(惩罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向)
26、态度与品德学习的一般过程:依从(从众和服从)、认同、内化。
27、从众:指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识和体验,跟随他人行动的现象。
28、服从:指权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
29影响态度与品德学习的一般条件:外部条件(家庭教养方式、社会风气、同伴群体)内部条件(认知失调、态度定势、道德认知)
30、良好态度与品德的培养方法:有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚。
31、心理健康:是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
32、心理健康的标准:对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率。
33、中学生易产生的心理健康问题:焦虑症(考试焦虑)、抑郁症、强迫症(强迫观念、行为)、恐怖症(单纯恐怖症、广场、社交)、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍(神经性厌食、贪食、异食)、睡眠障碍(失眠、过度思睡、睡行症、夜惊)。
34、抑郁症:是以持久性的心境低落为特征的神经病。35、恐怖症:是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
36、心理评估:指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特性与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程。
37、现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的:健康模式、疾病模式。
38、心理健康教育的途径:开设心理健康教育有关课程、开设心理辅导活动课、在学科教学中渗透健康教育的内容、结合班级、团队活动开展心理健康教育、个别心理辅导或咨询。小组辅导。
39、影响学生行为改变的方法:必须遵循的原则——面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。①行为改变的基本方法(强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法)②行为演练的基本方法(全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练)。
影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教
群体:是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

群体动力的表现(一)群体凝聚力(二)群体规模(三)课堂气氛
课堂气氛可以分为:积极的、消极的和对抗的三种类型。
(四)课堂里人际交往和人际关系
课堂里主要的人际关系有:吸引和排斥、合作与竞争{#}

问题行为:是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准。
教学评价:是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,
其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
教学测量与评估的分类(一)形成性评价和总结性评价(二)常模参照评价和标准参照评价(三)配置性评价和诊断性评价(四)正式评价和非正式评价
教学测量与评价的功能一,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息; 二,是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生情况的主要方式;三,是教学过程的一个重要组成部分。四,作为教育评价和决策的依据。
标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义及特点(二)标准化成就测验的优越性(三)对标准化测验的评价
有效自编测验的特征1.信度(信度:是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。)2.效度(效度:是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。) 3.区分度
罗森塔尔效应,即皮格马力翁效应,是指教师期望的预言效应。
专家型教师与新教师的比较研究一、课时计划的差异二、课堂教学过程的差异三、课后评价的差异
教师成长的历程(一)关注生存阶段(二)关注情景阶段(三)关注学生阶段
教师成长与发展的基本途径(一)观摩和分析优秀教师的教学活动(二)开展微格教学(三)进行专门训练
教学目标:是预期学生通过教学活动获得的结果。
教学目标的分类:(一)认知目标(二)情感目标(三)动作技能目标
行为目标:是指可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
教学方法:是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互
作用的活动方式,它是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一。
教学策略:是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。
常用的教学策略一、以教师为主导的教学策略 二、以学生为中心的教学策略 [(一)发现教学 (又称启发式教学,是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略)(二)情景教学(三)合作学习] 三、个别化教学((一)程序教学 (二)计算机辅助教学)




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