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教师资格证考试之教育学篇

职考资料 来源:编辑:洋洋发布时间2013年01月29日 浏览:1225

第一章 教育与教育学
第一节 教育的产生与发展
1.教育的概念。 教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2.广义的教育的范围。 从广义上讲,教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
3.狭义的教育。 狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
4.教育的本质属性。 教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
5.教育的社会属性。 ①永恒性。②历史性。③相对独立性。
6.教育的构成要素。 教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。
7.教育媒介。 教育媒介指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。从内容上讲,主要是教育内容、教育材料或教科书;从形式上讲,主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。
8.正规教育的主要标志。 近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。
9.制度化教育意义。 主要是指正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的专业课程和机构。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
10.中国制度化教育兴起的标志。 清末的“废科举,兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。1903年《奏定学堂章程》(癸卯学制)是中国近代建立并实施的第一个现代学制。
11.现代教育制度发展趋势。 ①加强学期教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育、延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育的类型日益多样化。⑥教育制度有利于国际交流。
12.我国古代教育。 ①中国在夏代就有了学校教育的形态。(庠、序)②西周以后,有了“国学”和“乡学”之分,形成了以礼乐为中心的六艺教育。(六艺:礼、乐、射、御、书、数)③汉代武帝以后,采纳了董仲舒的“罢黜百家,独尊儒术”的意见,实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度④隋唐开始盛行科举制度,对后世产生了深远的影响。⑤宋代以后,《四书》《五经》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。⑥明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式。⑦1905年,清政府废除科举制度。
13.古代教育的特征。 ①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位。
14.20世纪以后的教育改革和发展的特点。①教育的终身化。(朗格朗首次提出)。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技术的现代化。
15.教育民主化的含义。 教育民主化是21世纪最大的思潮之一。①教育机会均等。②师生关系的民主化。③教育方式、教育内容的民主化。④追求教育的自由化。
第二节 教育学的发展
1.教育学的研究对象。 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科。
2.孔子。 教育思想:体现在《论语》中。教育目的:培养“贤人”和“君子”。教育对象:“有教无类”,即不分贵贱,机会平等。教育内容:“仁”“礼”。教学方法:启发诱导。“不愤不启,不悱不发”教学原则:承认先天差异,强调“学而知之”,重视因材施教。教学内容:诗书礼乐易春秋
3.墨子。 教育思想:“兼爱”“非攻”。教育内容:文史知识的掌握,逻辑思维能力的培养,注重实用技术的学习。学习方法:“亲知”“闻知”“说知”。
4.《学记》。 历史地位:春秋战国时期,中国出现了世界上第一部教育文献。主张:①“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”揭示了教学的重要性和教育与政治的关系。②主张课内与课外相结合:“时教必有正业,退息必有居学”。③“教学相长”的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。④反对死记硬背,主张启发式教学:“君子之教,喻也”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。⑤教学要遵循学生心理发展特点,循序渐进:“学不躐等”。
5.苏格拉底。 “问答法”。产婆术。
6.柏拉图。 代表作《理想国》。认为教育和政治关系密切。
7.亚里士多德。 著作《政治学》。 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,这是强调教育中应注重人的发展的思想渊源。
8.夸美纽斯。 著作《大教学论》。是教育学形成一门独立学科的标志。观点:①教育应遵循人的自然发展规律②提倡“泛智教育”。③系统论述了班级授课制的教学原则及方法。
9.卢梭。 著作《爱弥儿》。自然主义思想。
10.康德。 1776年,康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
11.洛克。 著作《教育漫话》。 提出著名的“白板说”。
12.赫尔巴特。 ①传统教育学的代表、“现代教育学之父”②著作《普通教育学》。标志着规范教育学的建立。③《教育学教授纲要》第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础理论。④“四段教育法”:明了、联合、系统、方法。⑤教育观点:强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性、教师的权威作用和中心地位。
13.杜威。 ①现代教育理论的代表。②著作《民主主义与教育》。③强调儿童在教育中的中心地位。④教育观点:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。
14.马克思主义教育学的建立(科学教育学的建立)。①1939年凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义教育学著作。②我国教育学家杨贤江化名李浩吾出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义教育学著作。
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第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约。(作用)
①政治经济制度决定教育的领导权。(教育的性质)②政治经济制度决定受教育的权利。③政治经济制度决定着教育目的。④教育相对独立于政治经济制度。
2.教育对政治经济制度的影响。(反作用)
①教育为政治经济制度培养所需要的人才。②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。③教育可以促进民主,但对政治经济制度不起决定性作用。
第二节 教育与生产力
1.生产力对教育的决定作用。(作用)
①生产力水平决定教育的规模和速度。②生产力水平制约着教育结构的变化。③生产力水平制约着教育的内容和手段。④教育相对独立于生产力的发展水平。
2.教育对生产力的促进作用。(反作用)
①教育再生产劳动力。②教育再生产科学知识。
3.人力资本理论。 美国经济学家舒尔茨1960年提出。
人力资本理论的核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是人的资本的一种形态,属于人的一部分。
第三节 教育与科学技术
1.科学技术对教育的影响。(作用)
①科学技术能够改变教育者的观念。②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
2.教育对科学技术发展的作用。(反作用)
①教育能完成科学知识的再生产。②教育推进科学的体制化。③教育具有科学研究的功能。④教育具有推进科学技术研究的功能。
第四节 教育与文化
1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
①教育是一种特殊的文化现象。②教育与文化是相互依存、相互制约的。
2.学校文化。
特征:①学校文化是一种组织文化。②学校文化是一种整合性较强的文化。③学校文化以传递文化传统为己任。④校园文化是学校文化的缩影。
3.学生文化。
成因:①学生个人的身心特征。②同伴群体的影响。③师生的交互作用。④家庭社会经济地位。⑤社区的影响。
特征:①过渡性②非正式性③多样性④互补性 {#}


第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
1.人的身心发展的特殊性。
①人的身心发展是在社会实践过程中实现的。②人的身心发展具有能动性。
2.个体身心发展的动因。
⑴内发论(遗传决定论)。代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。
⑵外铄论(环境决定论)。代表人物荀子、洛克(著名的“白板说”)、华生。
⑶多因素相互作用论(辩证唯物主义论)。认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
3.个体身心发展的一般规律。
①顺序性②阶段性③不平衡性④互补性⑤个别差异性
第二节 影响个体身心发展的因素
1.影响个体省心发展的主要因素。
⑴遗传。
意义:①遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
⑵成熟。
在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
⑶环境。
影响:①为个体的发展提供了多种可能性。
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
③人在接受环境影响和作用时的反应是能动的。
⑷学校教育。
作用:①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
⑸个体能动性。
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体能动性的第一层次活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。
第三节 教育对人类地位的提升
1.人的价值的含义。
所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
2.教育对人类地位的提升。
①发现人的价值。②发掘人的潜能。③发挥人的力量。④发展人的个性。
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1.少年期的年龄段为13、14—16、17岁,被称为“危险期”或“心理断乳期”。
2.初中教育在促进少年身心发展方面的任务,被比喻为“帮助青少年起飞”。
3.高中教育的个体发展任务。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。{#}

第四章 教育目的
第一节 教育目的概念和结构层次
1.教育目的的概念。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎么样的结果。
狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2.教育目的对整个教育工作的指导意义。
(1)导向作用(2)激励作用(3)评价作用
3.教育目的的基本层次。
(1)国家的教育目的(2)各级各类学校的培养目标(3)教师的教学目标
第二节 制定教育目的的基本依据
1.基本依据。
(一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
(二)教育目的体现了人们的教育理想
(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上
第三节我国的教育目的
1.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才,“所有这些人才,都应该有思想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人们富裕而艰苦奋斗的奉献精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”这一表述通常简称为“四有、两爱、两精神”。
2.1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》(通常简称《决定》)提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的,德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
3.素质教育。(什么是素质教育?或素质教育的特点)
(1)素质教育是面向全体学生的教育
(2)素质教育是全面发展的教育
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育
4.素质教育的内容。 德育、智育、体育、美育、劳动技术。{#}


第五章 学生与教师
第一节 学生
1.学生的本质属性。
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速的人
①学生具有发展的可能性和可塑性
②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
(2)学生是学习的主体,具有能动性的教育对象
2.学生的社会地位。
(1)国际《儿童权利公约》。
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点意见原则、无歧视原则
(2)我国未成年人享有的权利。
①人身权:身心健康权、人身自由、人格尊严、隐私权、名誉权、荣誉权。
②受教育权。
第二节 教师
1.教师职业的性质。
①教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
②教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
2.教师职业的特点。
①传道者角色②授业解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友角色
⑥研究者角色
3.教师职业专业化的条件。
(1)教师的学科专业素养。
①精通所教学科的基础性知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解该学科领域的思维方式和方法论
(2)教师的教育专业素养
①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力
第三节 学生和教师的关系
1.师生在教学内容的教学上构成授受关系。
①从教学内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者
②学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
2.师生关系在人格上是民主平等的关系。(师生关系是教育活动中的基本关系)
①学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的
②严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系
①师生关系从本质上是一种人与人的关系
②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上影响
4.新型师生关系是以尊师爱生、民主平等、教学相长为特征的师生关系。
5.构建良好师生关系的策略。
①了解和研究学生②树立正确的学生观③发扬教育民主④主动与学生沟通,加强与学生交往⑤提高教师自身的素质{#}

第六章 课程
第一节 课程概述
1.课程概念。
广义上的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义上的课程特指某一门学科。
我们所研究的是广义上各级各类学校为实现培养目标而规定的学校科目及其进程的总和。
2.课程是构成教学活动的基本要素。
3.课程改革是教育改革的核心。
4.课程的分类。
①根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究新课程。
②根据课程制定者,可分为国家课程、地方课程、学校课程(校本课程)。
第二节 课程目标
1.以目的和目标的概括性程度为准则,可以依次区分为四种不同的目标:教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。
2.我国教育目的。
我国现行宪法规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
3.课程标准。
四个规定:①时限性②具体性③预测性④操作性
第三节 课程设计
1.在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。
2.教学计划。 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
3.教学计划的基本特征强制性、普遍性、基础性。
4.教学计划的基本内容是教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
5.教学大纲(又称学科课程标准)是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
6.教科书。 教科书又称课本,是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容飞教学用书。
第四节 课程实施
1.课程实施的结构
①安排课程表②分析教学任务③研究学生的学习特点④选择并确定教学模式⑤规划教学单元和课⑥组织教学活动⑦评价教学活动的过程和结果
第五节 课程评价
1.课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育的目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。
2.课程评价的主要模式
(1)目标评价模式
可概括为四个主要步骤:①确定课程目标②根据目标选择课程内容③根据目标组织课程内容④根据目标评价课程
(2)目的游离评价模式 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
(3)CIPP评价模式 包括四个步骤:①背景评价②输入评价③过程评价④成果评价{#}


第七章 教学(上)
第一节 教学工作的意义和任务
1.教学的概念。 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是教师教、学生学的统一活动。
包括以下几个方面:①教学以培养全面发展的人为根本目的
②教学由教与学两方面活动组成③教学具有多种形态,是共性与多样性的统一
3.教学的主要作用。
①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段
②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
③教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径
4.教学的一般任务。
①传授系统的科学基础知识和基本技能
②发展学生智力、体力和创造才能
③培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础
④关注学生个性发展
第二节 教学过程
1.在我国长期的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动,是实现学生身心发展的过程。其主要观点如下:
①教学过程主要死一种认识过程②教学过程是一种特殊的认识过程
2.教学过程的基本特征。
(1)间接经验与直接经验相结合
①学生以学习间接经验为主
②学生学习间接经验要以直接经验为基础
(2)掌握知识与发展智力相统一
①掌握知识是发展智力的基础
②智力发展是掌握知识的重要条件
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
(3)教学过程中知、情、意的统一
(4)教师主导作用与学生能动性相结合
①教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用
②学生在教学过程中作为学习的主体,应充分发挥学生参与教学的主体能动性③建立合作、友爱、民主平等的师生关系
3.教学过程的结构
①引起学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识
第三节 教学原则和教学方法
1.教学原则。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
①教学原则是对教学规律的反映②教学原则是人们对教学实践经验的总结
2.我国的教学原则。
①直观性原则②启发性原则③巩固性原则④循序渐进原则
⑤因材施教原则⑥理论联系实践原则
3.教学方法。
(1)选择与运用教学方法的基本依据
①教学目的和任务的要求②课程性质和教材特点③学生特点④教学时间、设备、条件⑤教师业务水平、实践经验及个性特点
4.常用教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法{#}

第八章 教学(下)
第一节 教学工作的基本程序
1.教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
2.备课。 内容是:钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
3.写好三种计划:学期教学进度计划、单元计划、课时计划。
4.上课。 构成课的基本组成部分:组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
5.上好课的基本要求:目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈。
6.作业检查与批改
7.课外辅导。
8.学业成绩考查与评定
学生学业评价的方法:观察法、测验法、调查法、自我评价法
第二节 教学组织形式
1.几种影响较大的教学组织形式。
个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制
2.班级授课制。 夸美纽斯在《大教学论》中最早做出阐述,奠定了理论基础。
优点:①有利于经济有效地、大面积地培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用
第三节 教学策略
1.教学策略。 教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术、以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
2.教学策略的基本特征。 ①综合性②可操作性③灵活性
3.教学策略的主要类型。①内容型策略②形式型策略③方法型策略④综合型策略{#}


第九章 德育
第一节 德育的意义、目标和内容
1.德育。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、学校德育和家庭德育。
狭义的德育指学校德育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。
2.德育的意义。
①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
②德育是青少年健康成长的条件和保证
③德育是实现教育目的的条件和保证
3.德育的内容。
①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育
第二节 德育过程
1.德育过程。 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2.德育过程的构成要素。
德育过程是由教育者、受教育者和德育内容,德育方法四个相互制约的要素构成。
3.德育过程的基本规律。
①德育过程是培养学生知、情、意、行的统一的过程
②德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德的过程
③德育过程是学生内部思想矛盾转化的发展过程
④德育过程是一个长期的、反复的过程
第三节 德育原则、途径和方法
1.德育原则。
2.德育的基本原则。
①导向性原则②疏导原则③尊重学生与严格要求学生相结合原则
④教育的一致性与连贯性原则⑤因材施教原则
3.德育的途径。
①政治课与其他学科教学②课外活动与校外活动③劳动
④少先队活动(共青团活动)⑤班主任工作
4.德育方法。
①说明发②榜样法③锻炼法④陶冶法⑤表扬奖励与批评处分
第四节 德育模式
1.德育模式。 ①认知模式②体谅模式③社会模仿模式
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第十章 班级管理
第一节 班级管理的意义
1.班级的概念。 班级是开展教学活动的基本单位,是学生从事集体活动、结交好友的场所,它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。
2.17世纪夸美纽斯最早在其代表作《大教学论》中对班级组织进行论述。
3.班级管理的功能。
①有助于实现教学目标,提高学习效率②有助于维持班级秩序,形成良好班风
③有助于锻炼学生能力,学会自治自理
第二节 班级管理的几种模式
1.几种常见模式。①常规管理②平行管理③民主管理④目标管理
第三节 当前班级管理中存在的问题
1.当前班级管理中存在的问题。
①由于受到分数的压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
②班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理度较低
2.建立以学生为本的班级管理的机制
①以满足学生的发展需要为目的
②确立学生在班级中的主体地位
③训练学生自我管理班级的能力
第四节 班集体的形成
1.班集体的基本特征。
①明确的共同目标②一定的组织结构③一定的共同生活的准则
④集体成员之间平等、心理相容的氛围
2.班集体的教育作用。
①有利于形成学生的群体意识②有利于培养学生的社会交往与适应能力
③有利于训练学生的自我教育能力
3.班集体的形成与培养。
①确定班集体的发展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序
④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风
第五节 班主任与班级管理
1.班主任在班级管理活动中的地位与作用
①班主任是班级建设的设计者②班主任是班级建设的领导者
③班主任是班级人际关系的艺术家
2.班主任班级管理的内容与方法
①了解学生,研究学生②组织和培养班集体③协调校内外各种教育力量






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